1.08 Mb.НазваниеКонтрольная работа по общему психологическому практикуму Метод наблюдениястраница3/12Дата конвертации07.10.2012Размер1.08 Mb.Тип 3 Инструкция Психолог дает следующую инструкцию: «Теперь мы с тобой поиграем в следующую игру. Посмотри на первое задание, один квадрат находится слева, и он отделен от остальных квадратов прямой линией. Твоя задача мысленно повернуть самый левый квадрат по часовой стрелке один раз и представить как этот квадрат будет теперь выглядеть (психолог показывает ребенку «операционный квадрат»). Выбери тот из квадратов, который уже повернут по сравнению с левым квадратом на один раз. Смотри, выбор только одного квадрата из четырех будет правильным решением. Остальные три будут неправильными решениями. Укажи пальцем на выбранный квадрат и назови его номер». Если у детей будут вопросы, психолог объясняет непонятное еще раз. Затем предъявляется следующее задание. При поворотах 2 раза (задания 5-8) и три раза (задания 9-12) по часовой стрелке процедура остается той же, в инструкции меняется только указание на число поворотов.Результаты. Ребенок Баллы, полученные данным ребенком Баллы данной группы Оценка деятельности детей 1.Катя М. 9 9-12 У детей сформирована способность мысленно оперировать наглядными объектами. Они умеет планировать в уме свои действия. 2.Саша В. 11 3.Сережа К 10 4.Витя С. 12 5.Алена Р. 5 4-8 Вышеуказанная способность развита недостаточно. 6.Рината З. 7 7.Владик М. 4 8.Лена Г. 6 9.Женя С. 7 10.Оля П. 8 11.Дима Е. 5 12.Игорь Л. 6 13.Наташа А. 1 0-3 Способность к мысленному оперированию наглядными объектами не сформирована. Дети нуждаются в специальном развитии данной способности. 14.Даша К. 2 15.Сережа У. 1 Анализ. Результаты нашего исследования показали, что у части обследуемых детей сформирована способность мысленно оперировать наглядными объектами. Они умеет планировать в уме свои действия. Однако, у большей части вышеуказанная способность развита недостаточно. У трех детей способность к мысленному оперированию наглядными объектами не сформирована. Дети нуждаются в специальном развитии данной способности.Источник. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. М., 1999 Методики исследования речи Речь это язык в действии. Язык система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис набор правил, по которым строятся предложения. Слово является разновидностью знака, поскольку последние присутствуют в различного рода формализованных языках.Объективным свойством словесного знака, обусловливающим нашу теоретическую деятельность, является значение слова, которое представляет собой отношение знака (слова в данном случае) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, как он представлен в индивидуальном сознании.Главная функция речи у человека состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может нести в себе простое сочетание звуков. Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью, прежде всего доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. В самые сложные и напряженные моменты мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок. Эмоционально-мыслительные вспышки, как правило, вызывают повышение речедвигательной активности. В этих случаях мыслительные операции и речедвигательные реакции выполняются в единстве и взаимозависимости. В речевом мышлении постоянно объединены слово и мысль.Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Речь как средство мышления и общения выполняет в основном коммуникативную функцию. Все ее виды развивают речевое мышление и интеллект личности. Развитие речи зависит от развития мышления и мотивации человека: оно идет от мысли к внутренней речи, предложениям и фразам, ключевым словам, звукам, и наоборот. В этом состоит суть восприятия речи и ее перевода в мысль. Речь должна быть синтаксически и грамматически структурированной, доступной, яркой и доказательной. Освоение речи сводится к научению всем ее элементам: четкой артикуляции звуковых сигналов, освоению слов, фраз, простых и развернутых предложений. В этом суть психологической модели порождения и функционирования речи.Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать информацию, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы и правила). Без письменной речи человек был бы лишен возможности получить информацию о жизни предыдущих поколений, у него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это могут позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. С помощью речи психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.Речь как средство общения характеризуется такими качествами, как конструктивность, рефлексивность, альтернативность и единство группового суждения, выделение главного звена, организованность вербального процесса, достаточность в обмене информацией, умелое сочетание вербального и невербального (мимики, жестов рук, поз тела). Главным путем развития человеческой речи является включение ее в управление всеми познавательными процессами и взаимообщением. Речь активно развивается в ходе обучения и воспитания.Становление и развитие речи происходит в течение трех периодов:фонетического по усвоению звукового облика слова (до 2 лет);грамматического по усвоению структурных закономерностей организации высказывания (до 3 лет);семантического по усвоению понятийной отнесенности (до 17 лет).В теориях речевого развития Н.Хомского и Л.Выготского раскрываются механизмы освоения и развития глубинной орфографической грамматики и смыслового синтаксиса. В теориях бихевиористов особая роль в развитии речи отводится среде и подражанию речи родителей.Целенаправленно зан
Инструкция - Контрольная работа по общему психологическому практикуму Метод наблюдения
Комментариев нет:
Отправить комментарий